ماذا سنتعلم؟

• أميز السؤال الإحصائي من السؤال ذي الجواب الواحد.
• أتوقع أن السؤال الإحصائي يجمع إجابات مختلفة.
• أصوغ سؤالا يمكن تمثيله بجدول أو رسم.

ماذا نسأل الصف؟

في مدرسة في عمان، السؤال «كم ضلعا للمربع؟» جوابه ⁦4⁩ دائما. ليس سؤالا إحصائيا. السؤال «ما لون الحقيبة الذي تفضله؟» تختلف إجاباته بين الطلاب. هذا سؤال إحصائي، لأننا نجمع بيانات متغيرة.

صفات السؤال الإحصائي

يتوجه إلى مجموعة، لا إلى حقيقة واحدة. توقع أكثر من إجابة. يمكن عد التكرار لاحقا. «كم عمرك؟» لطلاب الصف إحصائي. «كم يساوي ⁦6 × 7⁩؟» ليس إحصائيا.

السؤال الواضح

«ما الرياضة التي تفضلها: كرة القدم أم السباحة أم غيرهما؟» أوضح من «ما رأيك؟». الخيارات أو نوع الإجابة يجب أن يفهم حتى نعد التكرار من غير التباس.

بعد السؤال يأتي العد

نجمع الإجابات ثم نعد كل نوع. هذا الدرس لصياغة السؤال. الجدول والرسم يأتيان بعد ذلك. السؤال الإحصائي لا يجاب عنه بحساب ⁦2 + 2⁩.

مثال محلول 1

هل «كم كتابا قرأ كل طالب هذا الشهر؟» سؤال إحصائي؟

1. كل طالب قد يعطي عددا مختلفا.
2. نستطيع جمع الأعداد وعدها.

الناتج: نعم.

مثال محلول 2

في إربد، أي سؤال نختار لمشروع الصف: «ما عاصمة الأردن؟» أم «كم ساعة تنام في الليل؟»؟

1. عاصمة الأردن جوابها واحد.
2. ساعات النوم تختلف بين الطلاب.

الناتج: «كم ساعة تنام في الليل؟».

مفاهيم سابقة

• البيانات تجمع ثم تعد. الجدول التكراري يدرس في تمثيل البيانات، ودرس الصف الفلسطيني غير مربوط بهذا الكتاب.
• السؤال الواضح يحدد ما نعده.